综上所述，上述三种分类方法使用了不同的标准，一种分类方式并不一定能涵盖所有的评价形式，而且各个类型之间并非相互排斥，而是可以彼此相容的。因此，幼儿园在选择课程评价类型时可结合自身的实际情况，进行有针对性地选择与运用。如果幼儿园要对课程进行诊断和修订，那么诊断性评价、过程性评价以及内部人员评价就可以作为主要的评价方式；如果幼儿园课程评价突出对目标达成程度的了解及成效的判断，那么总结性评价、外部评价便可作为主要的评价手段。所以，幼儿园在开展课程评价工作时，要根据评价目的与评价对象的不同特点，选择适当的评价方法，从而获得全面准确的评价信息。
三、幼儿园课程评价的原则
课程评价是幼儿园课程领导和管理工作的重要组成部分，其重要性、功能、类型等在前面进行了诸多阐述，已经不言而喻。具体到每个幼儿园的课程评价工作来说，还是有一些基本原则需要遵循的。
（一）功能多样性原则
课程评价的原则必须结合课程评价的功能来谈。就像前面我们所论述的，课程评价有多种多样的功能，包括需求评估、课程诊断与改进、成效判断、课程比较与选择等。具体到幼儿园的课程评价工作来说，当我们想要计划、引进或实施某项课程时，我们应当首先了解幼儿的发展需求或者园所的发展目标与方向，并以此作为课程开发的直接依据。而此时，课程评价发挥的功能就是需求评估。对于不同幼儿园正在开发或形成的园本课程，我们就可以通过多种评估方式，如课程审议、教师及幼儿发展评价等找出课程的优点与待改进之处，为修订课程提供建议。经由这种反复的过程，园本课程会达到尽可能完善的水平。再比如，当我们在考虑幼儿发展需求及园所需求的基础上实施某项课程之后，想要知道课程究竟达到了哪些成效，那么我们就可以通过评价了解幼儿的发展、教师的成长以及园所的变化及影响力等，并与之前进行比较与分析，从而得出对课程成效的全面判断。