这一时期苏联教育学的引进体现了如下特征。
第一，引进主体的转换。这一阶段苏联教育学的引进依然受到政治的影响，受政府行为的影响，但是政府在引进过程中的干预程度有所降低，教育学研究者的能动性得到了发挥。
第二，引进的层次得到提高。与引进主体转换相联系的是，引进的层次得到了一定程度的提高。在教育学“中国化”的影响下，教育学研究者的自主意识在增强，自觉地将引进与中国教育实际相结合。正如1958年3月30日，柳湿在国务院科学规划委员会教育组召开的教育科学研究者座谈会上指出的那样，各级各类教育事业都必须建立在科学研究的基础之上，教育科学必须从实践中来，再到实践中去指导实践。①然而，中国教育学研究者的这种努力刚一开始就随着社会形势的变化夭折了。
第三，引进的目的有所变化。上一阶段，引进苏联教育学的主要目的是为教学服务，随着中国教育学自身的发展，引进苏联教育学不再只是为教学服务，同时也为教育学研究服务，这一阶段，囫囵吞枣式的引进模式得到了改善。